как быстро смогли адаптироваться ваши дети к жизни в Бельгии?

Когда приехали сюда в 99г  дочери было 12 лет  и она пошла первый раз в местную школу в января 2000г.

В феврале их класс должен был ехать в Швейцарию, я уже писал об этом, что один бельгиец нашел спонсора на эту поездку, а может он и сам оплатил, осталось только догадываться, но он и его семья очень настаиваили на этой поездке, так как он говорил, что это ей даст толчок для французского, а сам он бывший директор школы и знает детей.

Ну и по прошествии 10 дней в Швейцарии наша дочь заговорила, да еще как.

Первый год закончила, а это всего получается с января, 93,4%.

И до сегодняшнего дня не меньше, чем 94%. А чтобы не забывала русский, то я с ней столько раз ругался, что.......

Но, повзрослела и сама поняла, что для будущего, без него никак.

Так что, теперь нет проблем.

С уважением

Мы приехали сюда когда дочке было чуть больше 13 лет, то есть старше детей, что тут приведены, но я, видимо, счастливая, потому что полгода учебы ее в языковой школе, хороший результат по языку и уже через полгода она училась в школе с местными детишками, по всем предметам все просто супер, нидерландский за 2 года дошел до  85%, говорить начала вообще очень быстро, много друзей и из разных классов в школе тоже, но она у нас и в России такая общительная была. Сейчас в этой школе она учит одновременно франц, англ и нидерландский, конечно же и все идет замечательно, сама удивляюсь, не хвалюсь тоже, хотя приятно, думаю, что много зависит от конкретного ребенка, а не от возраста. В России тоже ходила в спецшколу с математикой, паралллельно музыка была, но с русским там тоже была проблема, везде 4 и 5, а русский до 3 доходил, очень смешно разговаривала, но никакие диктанты и изложения я с ней никогда не писала и в каникулы не занималась, ну просто физически не было времени на это. А здесь просто мы с ней сели и я очень доходчиво попыталась объяснить, что тут ее будущая жизнь зависит во многом от нее самой и я, при всем желании, просто не смогу ей помочь, имея ввиду языки, например, извиняюсь за банальность, но вижу сама как ребенок старается, но, возможно, у меня ребенок постарше, чем дети, о которых говорят здесь.

"....трудно понять, какая буква написана...."

Нельзя исключать и того, что плохой почерк - это уловка: ребенок, испытывая затруднения, старается их скрыть. Он лучше напишет неразборчиво, так можно "спрятать" ошибку.

В этом случае, только преодолев трудности письма, можно улучшить и почерк.

Правда, могут быть и другие причины плохого почерка.

Причин может быть очень много.

1. Ребенок старается, но.... Каков результат?

2. А Ваша реакция? Вы его хвалите за ошибки?.....

 Вот отсюда и вытекает нежелание писать. "Страх."

.....................

А если у ребенка дисграфия? Вы умеете устранять дисграфию?

Работая с ребенком неправильно, Вы только усугубляете ситуацию.

......

"Дисграфия — это стойкое нарушение письма, проявляющееся в пропуске букв, слогов, перестановке или замене букв и слогов. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а впоследствии — в усвоении грамматики родного языка. Ошибки, на первый взгляд нелепые, не всегда являются результатом невнимательности учеников. Как правило, в их основе лежат более глубинные причины.

Первая причина — несформированность фонематического слуха. Дети не различают фонем (звуков) родного языка. На письме это выражается в замене букв: "трупочка", "корький", "шушки", "черемука". Некоторые ученики не могут поставить ударение в слове, отсюда появляются ошибки даже тогда, когда дети знают правила и могут подобрать проверочные слова.

Могут возникать ошибки, связанные с искажением или упрощением структуры слова: здоровье — "дрове", девочка — "девча". Возникают ошибки и по перестановке букв в слове: чулан — "чунал", ковром — "корвом".

Вторая причина — нарушение зрительного восприятия детей. Это так называемые оптические ошибки. Дети путают на письме д — б, о — а, и — у, т — п и некоторые другие буквы, причем как прописные, так и заглавные.

Третья причина — отставание в общеречевом развитии, когда из-за ошибочно сложившегося произношения и словосочетания возникают ошибки. На письме это выражается в виде неправильного согласования различных частей речи. Учащиеся не могут согласовать прилагательные с существительными, существительные с числительными и так далее. Например, "у меня нет красных платья", "шесть белый грибов".

Бывает, что дети не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения и поэтому не могут на письме правильно обозначить его границу. Как следствие — не применяют правило постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в его начале. Бедность словарного запаса, неумение выразить мысль в виде развернутого предложения приводят к тому, что у детей на более поздних этапах возникают проблемы с письменной связной речью (изложения и сочинения).

Приведём яркий пример дисграфии в работе ученика 2 класса, с которой можно сравнить работы вашего собственного ребенка.

Диктант.

Ежык.

Таня и Нана шлеоли полесу. Деовчки нашли ежа у еже колуче. Иголки этих иолок пугаеца дже волк. Ежык ест мышей девочки ни взял ежа пуст бекает полесу."

.........................

Какие будем делать выводы?

полностью согласна с высказыванием выше.

Мы не стали нашего ребёнка устраивать в класс, вспомогательный так сказать, для иностранцев. Да такого и не было несколько лет назад, но если бы у нас был выбор, то тоже бы не стали.

Ребёнка отдали в школу после 2-х недель пребывания в Бельгии, сразу к бельгийцам. Он у нас 2 месяца в школу отходил (конец учебного года), а летом каждый день на игровую площадку. Кстати, он у нас тоже очень любил комиксы смотреть и читать сам научился.

В некоторых школах иностранных детей СРАЗУ направляют во вспомогательный класс, так и получается, что они там разных национальностей и возрастов. Может Вам в школе поговорить, если есть возможность перевода Вашего ребёнка в обычный класс, среди бельгийцев обучение языку, я думаю, пойдёт быстрее, чем англо-недерландский с иностранными детьми.

Ландыш, чтобы правильно построить коррекционную работу с ребенком, нужно, например, исключить дисграфию. Для этого необходимо пройти обследование у логопеда.

"И правила запоминает легко и главное понимает их, а вот как писать, так куча ошибок...."

Примеры ошибок, пожалуйста. (Пропуск букв, перестановка, замена, другое....?)

Слух у ребенка в норме? Когда проверяли?

Фонематическое восприятие? Звукопроизношение?

Если есть возможность - переводите ребенка как можно быстрее в обычную школу. Будет труднее, но эффективнее. "Вспомогательные классы для иностранцев" - по-большому счету "это не есть очень хорошо".

Насчет понял значение слова - не могли бы Вы привести примеры? Уже было такое, что он не понял или неправильно понял? Что Вы имеете в виду? (поскольку слова, которые они сейчас учат - довольно простые, однозначные, и мне трудно понять, что Вы имеете в виду).

/*-/*-/*-- “Ватакуси-ва ватакуси дэ ва аримасэн, та ватакуси-но ума-ва ватакуси-но ума дэ ва аримасэн!” “Я НЕ Я И ЛОШАДЬ НЕ МОЯ” (японск.)(с)

Ландыш, во Фландрии в школах существует поддержка для иностранцев, особенно при изучении языка. Как правило, в бюджете школы предусмотрены расходы на дополнительных учителей. Что это значит? Если Вы сейчас обратитесь к преподавателю и объясните, что у ребенка есть трудности (но не говорите слово "проблемы"!) с изучением нидерландского и ему необходима помощь, то школа должна вызвать дополнительного преподавателя, который будет заниматься с Вашим ребенком.

Это один из шагов, которые Вы можете предпринять.

Второе, как правильно пишет Розали, надо установить, или попытаться установить, в чем проблема "неприятия" языка. Вы говорите дома только на русском? Или на нидерландском тоже?

Попробуйте учить язык вместе с ним - пусть ОН Вам объясняет.

И самое главное - не давите на ребенка и не требуйте от него отличных результатов. Иначе - он может просто "замкнуться" в себе, и вот тогда уже будет сложно что-либо сделать.

Пусть смотрит телевизор - это очень помогает. И слушать-слышать, и читать субтитры.

И УПАСИ ВАС БОЖЕ заставлять ребенка ПЕРЕВОДИТЬ на русский - забудьте об этом (по-крайней мере на ближайшее время). Он должен воспринимать язык как ребенок, а не как ученик. Он на нидерландском "живет", а не "учит" этот язык. Почувствуйте разницу. Лучше потом приложить немного усилий и "подтянуть" русский, нежели сейчас "зависнуть" между двумя языками.

имхо

/*-/*-/*-- “Ватакуси-ва ватакуси дэ ва аримасэн, та ватакуси-но ума-ва ватакуси-но ума дэ ва аримасэн!” “Я НЕ Я И ЛОШАДЬ НЕ МОЯ” (японск.)(с)

"Может кто-нибудь подскажет, как можно изменить отношение ребёнка к языку? "

Начинать нужно с установления истинной причины "нелюбви" к языку, обследоваться у специалиста, в первую очередь, у логопеда. 

Во-во, Лана.

Один к одному. 

***********************************************************

- Ох уж эти евреи! Для себя выдумали сионизм, а для других - марксизм!

дочери было 9 лет, когда ее сюда привезли. Пошла в школу и заговорила по-французски. Русский дома поддерживала бабушка. Результат - французский практически родной, русский на очень хорошем уровне, говорит без акцента, только построение фраз иногда "хромает" - все пытаемся "брать" автобус и метро.

/*-/*-/*-- “Ватакуси-ва ватакуси дэ ва аримасэн, та ватакуси-но ума-ва ватакуси-но ума дэ ва аримасэн!” “Я НЕ Я И ЛОШАДЬ НЕ МОЯ” (японск.)(с)

Не Василич, тут "на лето к бабе" маловато будет...

Что дома перестали говорить по-русски, вот тут и была Ваша ошибка. 

***********************************************************

- Ох уж эти евреи! Для себя выдумали сионизм, а для других - марксизм!